Selgitab õppijatele õppe eesmärke, oodatavaid õpiväljundeid, õppesisu ja hindamise põhimõtted
Esimesel tunnil peale enda tutvustamist tutvustan õpilastele ainet, selle eesmärke, õpiväljundeid ja hindamise põhimõtteid.
Õppe eesmärgid
Annan õpilastele konkreetsed sihid ja tulemused, mida on vaja õppeaine käigus saavutada. Õppe eesmärgid seon õppeaine lõpuhinde saamise eeldustega. Praktilise elektri õppe eesmärgiks on saada ülevaade ja kogemus elektriseadmete (takistid, mõõteseadmed, lülitid, harutoosid, pistikupesad, kaitselülitid, sulavakitsmed jne) paigaldamisel, kasutamisel ning vigade leidmisel. Robootika õppe eesmärgiks on saada ülevaade Scratch, Arduino IDE programmidest ning omavad kogemust, kuidas nendes keskkondades kirjutada, muuta ja otsida vigu enda loodud programmides; erinevatest anduritest ja elementidest (nupud, kokkupõrkelülitid, LEDid, 7 segmendilised elemendid, laser, infrapuna andurid, liikumisandurid, ultraheli sensor) skeemide koostamine, nendele anduritele/elementidele programmide kirjutamine ning kontrollimine kas loodud programm töötab eesmärgipäraselt.
Oodatavad õpiväljundid
Igal konkreetsel tegevusel nt praktilisel tööl ja esitlusel on omad õpiväljundid, mida tutvustan õpilastele enne tegevuse tegemist.
Näiteks praktiliste tööde õpiväljundid:
– õpilane oskab koostada paberil etteantud skeemi järgi skeemi kasutades juhtmeid, takistusi, voltmeetreid ja ampermeetreid;
– õpilane oskab kasutada mõõteriista ning oskab mõõta skeemilt õiged tulemused;
– õpilane oskab täita tabelit ning teab, mis kohta kirutada mis mõõtetulemus;
– õpilane oskab teha vajalikud arvtutused;
– õpilane oskab vastata töö kohta käivaid küsimusi.
Õppesisu
Kursuse koostamisel lähtun alati terviklikkuse põhimõttest. See tähendab, et eelmine teema teeb sissejuhatuse järgmisele teemale ning liigume kergemast keerulisema suunas. Õppesisu muudan ja täiustan jooksvalt. Kuna küsin õpilastelt igal kursusel mitu korda mida nad tahavad õppida siis olen valmis looma uut õppesisu, kui õpilased avaldavad soovi õppida midagi mida ma ei ole veel ette valmistanud.
Hindamise põhimõtted
Hindamine on numbriline, kus positiivne hinne on 3, 4, 5 ja negatiivne hinne on 1, 2. Õpilastel on vaja saada kolm kontrolltöö kaaluga hinnet, mille järgi kujuneb lõpuhinne. Kui lõpuhinne on kahe hinde vahel, siis otsutavad kummale poole lõpuhinne liigub jooksvad kursuse jooksul saadud hinded.
Viib läbi õppe, lähtudes õppekavast, kasutades õppija arengut toetavaid õppemeetodeid, töövõtteid, materjale ja vahendeid
Kõikide minu antavate õppeainete õppekavad olen koostanud ise. Kasutan õppijaid arendavaid õppemeetodeid (nt loeng, küsimused-vastused, grupitöö, esitlus jne). Kasutan suulisi (esitan küsimuse ja õpilased vastavad) ja kirjalikke (õpilane lahendab tahvlil arvutusülesande, joonistab skeemi) töövõtteid. Kõik kasutatavad materjalid ja vahendid on tänapäevased. See on eriti oluline sellepärast, et kui õpilane õpib koolis materjale ja vahendeid kasutama siis oskab ta neid kasutada ka kodus. Samuti on talle need materjalid ja vahendid tuttavad poodides.
Lõimib õppeprotsessis teoreetilist ja praktilist õpet ning võtmepädevusi
Praktiline elekter õppeaines alustan teooriast ning edasi liigume praktiliste tööde juurde. Järjekord on tähtis, sest elekter 220V on suur ohuallikas. Robootika õppeaines õpivad õpilased teooriat läbi praktiliste ülesannete. Elektriline oht on väike, sest tööpinge on 5V. Suurem ohuallikas on andurite ja Arduino plaadi teravad servad, kus õpilased saavad oma käsi vigastada.
Mina õpetan enda ainete kaudu: enesemääratluspädevus; õpipädevus; matemaatika-, loodusteaduste ja tehnoloogialane pädevus; digipädevus.
Motiveerib õppijaid, kasutades erinevaid võimalusi
Hea õpetaja suudab klassis luua õpimotivatsiooni ka siis, kui see algul puudub. (Krull, 2001)
Õpetajana on minu jaoks motiveerimise oskus oluline, sest see aitab luua positiivset õpikeskkonda ja innustada õpilasi saavutama oma parimaid tulemusi.
Toon õppematerjalide toetuseks näiteid igapäevaelust ja oma rikkalikust kogemustepagasist. Erialane töökogemus on mul aastast 2002. Pakun õpilastele väljakutset pakkuvaid ülesandeid. Siin on vajalik teada mis tasemel on õpilased, et minu antav ülesanne ei ole liiga keeruline. Olen avatud ja vastuvõtlik õpilaste poolsetele ettepanekutele ja tagasisidele ning võimaluse korral muudan tunni plaani ning liigume õpilasi huvitatud suunas. Oma kogemusele tuginedes saan väita, et õpilased õpivad paremini kui nad on ise endale teema valinud. Kasutan enda töös mitmeid meetodeid (loeng, küsimused-vastused, grupitööd, õpilane õpetab) ning meetodite vahetamisega hoian õppimise huvitava ja kaasahaaravana. Minu kogemuse järgi suureneb õpilase motivatsiooni kui tema saavutusi on õpetaja (minu) poolt märgatud ja tunnustatud.
Tavaliselt kujuneb üksikute õpilaste ja klassi õpimotivatsioon konkreetses õppeaines pikemaajalise õppetöö tulemusena. (Krull, 2001)
Iga uue klassiga on minu soov motiveerida õpilasi kohe esimest tunnist alates, kuid tutvumine ja kohanemine võtab aega, mistõttu võtab aega ka õpimotivatsiooni teke. Esimestel õppeaastatel oli minu jaoks suureks probleemiks kui esimestel tundidel ei töötanud õpilased kaasa nii nagu nad teevad seda kursuse lõpus. Siis küsisin endalt – mida ma valesti teen? Õnneks oli minu jaoks olemas Avatud Meele Instituut, mille kohtumistel sain oma muret jagada ning sain rahustava signaali, et kõik võtab aega ning tähtis on järjepidevus. Nendel kohtumistel kus olin teiste alustavate õpetajatega koos ning saime üksteist toetada ja oma muresid jagada aitas mind ääretult palju. Olen neile ääretult tänulik!
Rakendab individuaalset lähenemist, arvestades õppija eripära
Mina õpetajana ei näe õpilase sisse, mistõttu võivad mõned õppija eripärad jääda minu eest varjatuks. Andekate õpilaste puhul on näha (nad on jutukad, pakuvad enne teisi õigeid vastuseid, küsivad kas võivad praktilisi töid teha keerulisemaks jne) nende eripära ning olen rõõmuga teinud lähtudes nende andekusest individuaalse õppekava, et rakendada nende andekust.
Pean oluliseks õpetajate vahelist suhtlemist, et vajalik info jõuaks õige inimeseni. Kui minul tekib kahtlus (olgu see põhjendatud või mitte) siis suhtlen privaatselt õpilasega ning leiame lahenduse. Mitmel korral on õpilase eraelust või teistest tundidest põhjustatud mured pannud õpilase minu tunnis käituma tavapärasest erinevalt. Sellisel juhul annan õpilasele võimaluse minu tunni ajal tegeleda oma suure mure põhjustajaga ning siis pöörduda tagasi minu tundi. Tähtis on, et õpilased usaldavad mind ning soovivad tulla oma murega minu juurde.
Vajadusel rakendab individuaalset õppekava
Individuaalse õppekava rakendamiseks on kaks moodust.
Tugimeeskonna poolt
Individuaalse õppekava koostamise algatus tuleb tugimeeskonna poolt ning selle aluseks on tavaliselt meditsiinile põhjus, miks õpilane ei saa koolimajas koolitööd jätkata vaid on kodusel õppel. Siis lepib õpilane kõigi aineõpetajatega kokku, kuidas, millal ning mida antud õppeaines peab tegema. Kahel viimasel õppeaastal on mul igal aastal olnud õpilane kellega olen koostanud individuaalse õppekava (mis on teistest erinev) ning oleme liikunud õpilasele sobivas tempos lähtudes tema meditsiinilisest olukorrast ja teistest õppeainetest. Minu jaoks on esmatähtis, et õpilase meditsiiniline olukord paraneb ning teisel kohal on õppeaine läbimine.
Minu ja õpilase kokkulepe
Andekate õpilaste puhul kelle jaoks on tunnis õpitav materjal lihtne ning kes soovib suuremat pingutust olen teinud individuaalse õppe. See tähendab, et õpilane käib tunnis edasi kuid tunni ajal tegeleb kokkulepitud tegevusega. Näiteks üks õpilane koostas/kontrollis teistele õpilastele antavaid õppematerjale ning aitas õpilaste muresid lahendada – käitus abiõpetajana. Teine õpilane programmeeris uut makselahendust.
Lihtsustatud õppekava, kus minu õppeaine materjal on õpilase jaoks liiga raske ei ole ma seni teinud. Kui see vajadus tekib siis olen valmis seda tegema.