Märkab, tunnustab, innustab õppijat ja kolleegi, tunnustab ka väikseid edusamme
Kas märkan? Alati mitte – ma ei jõua iga õpilaseni. See on minu jaoks suur õppekoht. Oma tundides jagan palju tunnustust ja kiitust. Ma küsin kas teoreetilisi küsimusi või kutsun tahvli juurde skeeme joonistama ja arvutama. Näen, et õpilane kahtleb ning kardab avalikult (klassi ees tahvli juures) eksida. Sellistel juhtudel kasutan nippi, et kui joonistab õige skeemi, teeb õige arvutuse siis premeerin teda hindega 5, kuid kui eksib siis halba hinnet ei pane. Selline lähenemine on seni töötanud ning teinud otsa lahti. Kui üks õpilane on juba tahvli juures käinud siis elavnevad ka teised. Kui hakkan skeemi/arvutusi kontrollima siis tunnustan seda mis on hästi tehtud ning mis on halvasti siis küsin uuesti klassi käest et mida muuta, kui vastust ei tule siis muudan/parandan ise. Tähtis on lõpuks jõuame õige skeemi/arvutuseni.
Toetab õpimotivatsiooni kujunemist läbi tähenduslike ja jõukohaste õpisituatsioonide loomise, eneseteostuse ja õppimisest tekkiva rahulolu soodustamise
Teen tunni alguses tihti tunnikontrolle eelmise tunni teema kohta. Kui sellest kursuse alguses räägin siis kohtan vastuseisu, kuid kui selgitan oma tunnikontrollide läbi viimise meetodeid siis tulevad õpilased kaasa. Ma teen nimelt tunnikontrollid suuliselt, kus mina küsin ja klass vastab. Küsin seni kuni saan igale küsimusele õige vastuse. Miks suuliselt? Sellepärast, et kui teeksin kirjalikult on mul vaja neid iga kord parandada ja hinnata ning kui õpilane ei tea vastust siis ta ei saagi teadma. Suulise korral saab uut infot ka õpilane, kes enne ei teadnud ning kes teadis saab kinnitust. Tähtis on õppimine.
Õpetajana pean liikuma õpilastele sobivas tempos. Mitte mingit abi ei ole kui mina klassi ees lippan kiiresti, kuid õpilasteni jõuab väga vähe. Siin tuleb mulle appi minu ligi 22 aastane töökogemus, kus oskan õpitavat seostada igapäeva eluga ning tuua paralleele.
Siia sobib samuti minu eelmise küsimuse alla selgitatud tahvli juures käimine. See on jõukohane, annab õpilastele enseteostuse võimaluse (lahendada ülesanne) ning õigesti lahendamise korral saab eduelamuse.
Märkab mittemotiveerivate situatsioonide teket õpiprotsessis ja leiab lahendusi nende kõrvaldamiseks individuaalsel või rühma tasandil
Andekate õpilaste puhul kelle jaoks on tunnis õpitav materjal lihtne ning kes soovib suuremat pingutust olen teinud individuaalse õppe. See tähendab, et õpilane käib tunnis edasi kuid tunni ajal tegeleb kokkulepitud tegevusega. Näiteks üks õpilane koostas/kontrollis teistele õpilastele antavaid õppematerjale ning aitas õpilaste muresid lahendada – käitus abiõpetajana. Teine õpilane programmeeris uut makselahendust.
Minu esimesel õpetaja aastal toimus kokkulepitud tegevus õpilaste poolt minu vastu, kui 45 minuti jooksul prooviti mind klassiruumist välja saada. See neil ei õnnestunud. Järgmises tunnis võtsin teema üles ning rääkisin klassiga mina vormis – mulle ei meeldinud see mida ma klassis nägin/kogesin jne. Tähtis oli see et ma kindlasti ei süüdistaks õpilasi (tõin välja enda kogetu), sest selline tegevus viib vastupidise reaktsioonini. Siiani on see selles koolis 5 õppeaasta jooksul olnud ainuke kord. Enne seda tundi ja ka kõik ülejäänud tunnid käitusid õpilased ideaalselt. Ju taheti mind proovile panna.