Osaleb kooli arendustegevustes, täites oma pädevuse piires sellega seotud ülesandeid; teeb ettepanekuid õppekavarühma arendamiseks lähtuvalt kooli arengukava eesmärkidest ja tegevuskavast.
Kutseõpetaja professionaalse rolli oluline osa on aktiivne osalemine kooli arendustegevustes ning panustamine õppekavade ja moodulite kvaliteedi tõstmisse. Kooli arengukava ja tegevuskava eesmärkidest lähtuv õppe arendamine eeldab õpetajalt süsteemset koostööd kolleegidega, valmisolekut analüüsida senist praktikat ning võimet teha põhjendatud ettepanekuid õppekavarühma arendamiseks. Uuringud rõhutavad, et õpetajate kaasatus kooli arendustegevustesse suurendab nii õppekvaliteeti kui ka organisatsiooni õppimisvõimet (Fullan, 2014; Hargreaves & O’Connor, 2018).
Õppenõukogudes ja arenduskoosolekutel osalemine võimaldab õpetajal saada terviklik ülevaade kooli strateegilistest suundadest, õppijate tulemustest ning arendamist vajavatest valdkondadest. Selline teabevahetus toetab õpetaja teadlikku ja eesmärgistatud panustamist õppeprotsessi arendamisse (OECD, 2019). Samuti on oluline roll eksamikomisjonide töös osalemisel, kuna see annab õpetajale vahetu tagasiside õpetamise tulemuslikkuse, hindamiskriteeriumide sobivuse ja õppijate tegelike kompetentside kohta. Eksamitulemuste ja hindamispraktikate analüüs loob aluse õppekava ja moodulite pidevaks täiustamiseks (Biggs & Tang, 2011).
Kutseõpetaja vastutus ei piirdu üksnes olemasoleva õppekava rakendamisega, vaid hõlmab ka õpetatavate moodulite pidevat arendamist, ajakohastamist ning seostamist tööturu ja eriala arengutega. See eeldab reflektiivset õpetajapraktikat, kus õpetaja analüüsib regulaarselt oma õpetamist ning kasutab saadud infot teadlikult õppe kvaliteedi tõstmiseks (Schön, 1983).
Minu praktilised tegevused kooli arendustegevustes
Osalen regulaarselt kooli õppenõukogudes, kus saan ülevaate kooli arengukava eesmärkidest, kavandatavatest arendustegevustest ning õppetööga seotud otsustest. See info aitab mul oma õpetatavaid mooduleid paremini kooli üldiste eesmärkidega siduda.
Minu vastutusalaks on füüsika ja energeetika valdkonna moodulite arendamine. Analüüsin regulaarselt moodulite sisu, õppijate tagasisidet ja õpitulemusi ning teen vajadusel ettepanekuid moodulite struktuuri, sisu või hindamismeetodite parendamiseks.
Arendan pidevalt enda õpetatavaid mooduleid, lähtudes nii õppekava nõuetest kui ka eriala arengutest. Näiteks ajakohastan õppematerjale, täiustan praktilisi ülesandeid ning seon teoreetilisi teemasid enam reaalsete tööeluliste olukordadega.
Osalen koolis läbiviidavates eksamikomisjonides, mis annab mulle selge ülevaate õppijate tegelikust kompetentsitasemest ja hindamise ühtsusest. Eksamikomisjoni töö kaudu saan väärtuslikke ideid, kuidas õpetamist ja mooduleid edasi arendada, et õppijad oleksid paremini valmis kutseeksamiteks.
Kasutan eksamikomisjonides ja hindamisprotsessides saadud infot oma õpetamise reflekteerimiseks ning moodulite kvaliteedi tõstmiseks, pöörates suuremat tähelepanu teemadele, mis osutuvad õppijatele keeruliseks või kus ilmnevad sagedased eksimused.
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Open University Press.
Fullan, M. (2014). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Hargreaves, A., & O’Connor, M. T. (2018). Collaborative professionalism: When teaching together means learning for all. Corwin.
OECD. (2019). Education at a glance 2019: OECD indicators. OECD Publishing.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Boo